Дидактикалық жағдайлар теориясы: оқыту туралы не және ол не туралы түсіндіреді

Мазмұны

• Математиканы оқытуды түсіну үшін Гай Бруссо жасаған теория.
• Дидактикалық жағдайлар теориясы дегеніміз не?
• Тарихи негіздер
• Дидактикалық жағдайлар
• А-дидактикалық жағдайлар
• Жағдай түрлері
• 1. Әрекеттік жағдайлар
• 2. Қалыптастыру жағдайлары
• 3. Тексеру жағдайлары
• 4. Институционалдандыру жағдайы

Математиканы оқытуды түсіну үшін Гай Бруссо жасаған теория.

Көпшілігіміз үшін математика бізге көп шығын әкелді және бұл қалыпты жағдай. Көптеген мұғалімдер сізде жақсы математикалық қабілет бар, немесе сізде ондай қасиет жоқ, сіз бұл пәнді жақсы біле алмайсыз деген ойды қорғады.

Алайда бұл өткен ғасырдың екінші жартысындағы әртүрлі француз зиялыларының пікірі емес еді. Олар математиканы теория арқылы үйренуден алыс және оны математикалық есептерді шешудің ықтимал жолдарын ортақ қолдана отырып, әлеуметтік жолмен алуға болады деп санады.

Дидактикалық жағдаяттар теориясы - осы философиядан алынған модельматематикалық теорияны түсіндіруден және оқушылардың оған икемі бар-жоғын білуден алыс болғандықтан, оларды шешудің ықтимал жолдары туралы пікірталасқа шақырып, сол әдісті ашуға өздері бола алатындықтарын түсіндіру керек. Мұны егжей-тегжейлі қарастырайық.

Дидактикалық жағдайлар теориясы дегеніміз не?

Гай Бруссоның дидактикалық жағдайлар теориясы - бұл математика дидактикасында кездесетін оқыту теориясы. Ол математикалық білім өздігінен емес, арқылы құрылады деген гипотезаға негізделген білім алушының өз есебінен шешімдер іздеу, қалған оқушылармен бөлісу және шешімге жету жолын түсіну туындайтын математиктердің есептері.

Бұл теорияның негізі мынада: логикалық-математикалық нәрседен гөрі, математикалық білімді оқыту мен үйрену, білім беру қауымдастығы шеңберіндегі бірлескен құрылысты білдіреді ; бұл әлеуметтік процесс.Математикалық есепті қалай шешуге болатындығы туралы пікірталас пен пікірталас арқылы жеке тұлғаның шешімдеріне жету стратегиялары оянады, олардың кейбіреулері қате болса да, берілген математикалық теорияны жақсырақ түсінуге мүмкіндік беретін әдістер. сынып.

Тарихи негіздер

Дидактикалық жағдайлар теориясының бастауы Францияда математика дидактикасы пайда бола бастаған 1970 жылдардан басталады.интеллектуалды оркестрлер ретінде Гай Бруссоның, Жерар Вергно мен Ив Шеваллардтың және басқалардың қайраткерлері бар.

Бұл эксперименттік гносеологияны қолдана отырып, математикалық білімнің байланысын зерттейтін жаңа ғылыми пән болды. Ол математиканы оқытудағы құбылыстар: математикалық мазмұн, білім беру агенттері мен оқушылардың өздері арасындағы байланысты зерттеді.

Дәстүр бойынша, математика мұғалімінің фигурасы өз пәндерінің білгірі ретінде көрінетін басқа мұғалімдердікінен айтарлықтай ерекшеленбейтін. Алайда, математика мұғалімі осы пәннің үлкен доминаторы ретінде көрінді, ол ешқашан қателеспейтін және әр есепті шешудің ерекше әдісі болатын. Бұл идея математика әрқашан нақты ғылым және мұғалім ұсынбаған кез-келген альтернатива қате болатын әр жаттығуды шешудің бір ғана тәсілі бар деген нанымнан басталды.

Алайда ХХ ғасырға аяқ басқан кезде және Жан Пиаже, Лев Виготский және Дэвид Аусубель сынды ұлы психологтардың қосқан үлесімен мұғалім абсолютті сарапшы және шәкірт деген білімнің пассивті объектісі болып саналады. Оқу және даму психологиясы саласындағы зерттеулер студент өзінің білімін құруда белсенді рөл атқара алады және қабылдауы керек деп болжайды, олар барлық деректерді сақтау керек деген көзқарасқа көшіп, оны өзі жақтайтын адам табу, басқалармен талқылау және қателіктерден қорықпау.

Бұл бізді қазіргі жағдайға және математика дидактикасын ғылым ретінде қарастыруға апарар еді. Бұл пән классикалық кезеңнің қосымшаларын көп ескереді, күткендей, математиканы оқуға бағыттайды. Мұғалім қазірдің өзінде математикалық теорияны түсіндіреді, оқушылардың жаттығуларды орындауын күтеді, қателіктер жібереді және олардың қателіктерін көруге мәжбүр етеді; қазір ол олар классикалық жолдан ауытқып кетсе де, мәселені шешудің түрлі жолдарын қарастыратын студенттерден тұрады.

Дидактикалық жағдайлар

Бұл теорияның атауы жағдайлар сөзін тегін қолданбайды. Гай Бруссо «дидактикалық жағдайлар» өрнегін оқушылардың оған қалай қатысатындығы туралы айтудан басқа, математиканы меңгеру кезінде білімді қалай ұсыну керектігін көрсету үшін қолданады. Дәл осы жерде біз дидактикалық жағдайдың нақты анықтамасын және аналог ретінде дидактикалық жағдайлар теориясының моделінің дидактикалық жағдайын енгіземіз.

Бруссо «дидактикалық жағдайға» сілтеме жасайды тәрбиеші өз оқушыларына белгілі бір білім алуға көмектесу үшін әдейі салған.

Бұл дидактикалық жағдай проблемалық іс-әрекеттің негізінде жоспарланады, яғни шешілуі керек мәселе бар іс-әрекеттер. Осы жаттығуларды шешу сабақта ұсынылатын математикалық білімді қалыптастыруға көмектеседі, өйткені біз түсіндіргендей, бұл теория көбіне осы салада қолданылады.

Дидактикалық жағдайлардың құрылымы мұғалімнің міндеті. Оларды студенттердің білім алуына ықпал ететін етіп жобалау керек. Алайда мұны мұғалім тікелей шешімін табуы керек деп ойлап, оны дұрыс түсіндіруге болмайды. Бұл теорияны үйретеді және оны практикаға енгізу сәтін ұсынады, бірақ проблемаларды шешу әрекеттерін шешудің әр қадамына үйретпейді.

А-дидактикалық жағдайлар

Дидактикалық жағдай барысында «а-дидактикалық жағдайлар» деп аталатын «сәттер» пайда болады. Мұндай жағдайлар тәрбиешінің теорияны түсіндіретін немесе проблеманың шешімін беретін сәті емес, оқушының өзі ұсынылған проблемамен өзара әрекеттесу сәттері.

Бұл студенттердің проблеманы шешуде белсенді рөл атқаратын сәттері, қалған сыныптастарымен оны шешудің жолы не болатынын талқылау немесе жауап беру үшін қандай қадамдар жасау керектігі туралы. Мұғалім оқушылардың «қалай басқаратынын» зерттеуі керек.

Дидактикалық жағдай студенттерді мәселені шешуге белсенді қатысуға шақыратындай етіп ұсынылуы керек. Яғни, тәрбиеші құрастырған дидактикалық жағдайлар а-дидактикалық жағдайлардың туындауына ықпал етіп, олардың танымдық қақтығыстарды ұсынып, сұрақтар қоюына себеп болуы керек.

Осы сәтте мұғалім жетекші рөлін атқаруы керек, сұрақтарға араласады немесе жауап береді, бірақ басқа сұрақтар немесе алға бастайтын жол туралы «кеңестер» ұсынады, ол оларға шешімді ешқашан тікелей бермеуі керек.

Бұл бөлім мұғалім үшін өте қиын, өйткені ол мұқият болуы керек және оқушыларға бәрін бере отырып, шешім іздеу процесін бұзбайды. Мұны «Қайту процесі» деп атайды және мұғалім қандай сұрақтарға жауап беріп, қайсысы болмайтынын ойластыруы қажет, бұл студенттердің жаңа мазмұнды алу процесін бұзбайтындығына көз жеткізу.

Жағдай түрлері

Дидактикалық жағдайлар үш түрге жіктеледі: әрекет, тұжырымдау, валидация және институционализация.

1. Әрекеттік жағдайлар

Іс-әрекеттік жағдайларда іс-әрекеттер мен шешімдер түрінде ұсынылған вербальды емес ақпаратпен алмасу жүреді. Студент мұғалім ұсынған ортада, жасырын білімді іс жүзінде қолдана отырып әрекет етуі керек теорияны түсіндіру кезінде алынған.

2. Қалыптастыру жағдайлары

Дидактикалық жағдайдың осы бөлімінде , ақпарат ауызша тұжырымдалады, яғни мәселені қалай шешуге болатындығы туралы айтылады. Қалыптастыру жағдайында студенттерде проблемаларды шешу, тану, ыдырату және қайта құру қабілеттері іс жүзінде жүзеге асырылады, басқаларға мәселені қалай шешуге болатындығын ауызша және жазбаша түрде көрсетуге тырысады.

3. Тексеру жағдайлары

Тексеру жағдайларында, оның атауы көрсеткендей, мәселенің шешіміне қол жеткізу үшін ұсынылған «жолдар» дәлелденеді. Әрекет тобының мүшелері мұғалімдер ұсынған мәселені қалай шешуге болатындығын талқылайды, студенттер ұсынған әртүрлі эксперименттік тәсілдерді тексереді. Бұл баламалардың бірыңғай нәтиже беретіндігін, жоқтығын және олардың дұрыс немесе бұрыс екендігінің қаншалықты ықтимал екендігін анықтау туралы.

4. Институционалдандыру жағдайы

Институционализация жағдайы болар еді оқыту нысанын оқушы иемденді деген «ресми» ескерту және мұғалім оны ескереді. Бұл өте маңызды әлеуметтік құбылыс және дидактикалық үдеріс кезіндегі маңызды кезең. Мұғалім оқушының дидактикалық фазада еркін салған білімдерін мәдени немесе ғылыми білімдермен байланыстырады.