Мектептегі сәтсіздік: кейбір себептер және анықтау факторлары

Мазмұны

• Академиялық мәселелердің пайда болуындағы рөлі елеусіз қалатын кейбір фактілер бар.
• Мектептегі сәтсіздік және оның себептері
• Мектептегі үлгермеушілікті арттыратын басқа факторлар
• Акалькулия және санға негізделген есептер
• Есептеу есептерінің кейбір ерекшеліктері
• Зейінсіздікке байланысты психопедагогикалық бұзылыс
• Интеллектуалды дарындылық
• Экологиялық сана
• Инклюзивті білім беру орталықтарын құру жөніндегі институционалдық өзгерістер
• Хронологиялық дәуір туралы миф
• Қорытындысында

Академиялық мәселелердің пайда болуындағы рөлі елеусіз қалатын кейбір фактілер бар.

Соңғы онжылдықта болды таралудың айтарлықтай өсуі туралы мектепті тастаушылар испан тұрғындарында 2011 жылы 14% -дан 2015 жылы 20% -ға дейін, бұл ел халықтың қалған бөлігімен салыстырғанда ең жоғары деңгейге жететін деңгейге дейін. Еуропалық Одақтың (Евростат, 2016).

Көбінесе анықталған қиындықтар оқу мен жазудағы өзгерістерге немесе дислексияға (орта есеппен 10%) немесе назар аудару гиперактивтілігінің бұзылуына байланысты (пропорция студенттердің 2 мен 5% аралығында).

Алайда, басқа да мәселелер бар бұл көрсетілгендей жиі болмай, оқудың бұзылуына әкеліп соқтыруы мүмкін, бұл мектептің сәтсіздігіне әкелуі мүмкін.

Мектептегі сәтсіздік және оның себептері

Мектептегі сәтсіздік академиялық мазмұнды игеру және іштей қабылдау қиындығы баланың жасына және дамуына негізделген білім беру жүйесінде белгіленген, әр түрлі себептерге байланысты болуы мүмкін. Сондықтан жауапкершілік тек оқушыға жүктелуі керек, бірақ білім беру қоғамдастығы да, отбасылық орта да өте маңызды әсер етеді деп санауға болмайды.

Мектептегі сәтсіздіктің пайда болуына себеп болатын факторлардың арасында студентте мыналар бар:

Екінші жағынан, жоғарыда айтылғандай, бірқатар жағдайлар бар кейбір жағдайларда білім беру жүйесінің нашар жұмыс істеуі туралы айтады, бұл жоғарыда аталған факторлардың болуынан туындайтын салдарды айтарлықтай күшейтеді. Әдістемелік мәселелер, оқытуға деген көзқарас, жекелендірілмеген және ескірген оқыту стильдері мұғалімнің осы студенттерге көрсетілген сипаттамалармен қызмет етуге жеткілікті дайын болмауы мүмкін, себебі олар өздері анағұрлым күрделі.

Мектептегі үлгермеушілікті арттыратын басқа факторлар

Төменде әдетте назардан тыс қалатын проблемалардың үшеуі өйткені олар оқу мен жазуға байланысты әдеттегі қиындықтардан ерекшеленеді.

Дәл сол сияқты, төменде көрсетілгендер анықталмаса және жеткілікті түрде араласқан жағдайда, оқушының мектептегі сәтсіздіктерін тудыруы мүмкін.

Акалькулия және санға негізделген есептер

Акалькулия оқудың белгілі бір бұзылулары деп аталады және ол Саломон Эберхард Хеншеннің (бұл терминді алғаш рет 1919 жылы енгізген) ұсынғанындай, мидың зақымдануынан немесе академиялық оқыту барысында қиындықтардың болуына байланысты болатын есептеудің өзгеру түрімен анықталады.

Бұл автордың айтуы бойынша акалкулия афазиялық белгілермен немесе жалпы тілдік дисфункциямен қатар жүрмейді. Кейінірек оның шәкірті Бергер алғашқы және екінші реттік акалкулияны ажыратқан. Бірінші жағдайда, есептеу немесе есте сақтау сияқты басқа негізгі когнитивті процестердің бейімділік ауытқуларымен байланысты емес есептеу қабілеттілігіндегі белгілі бір өзгеріс түріне сілтеме жасалады. Керісінше, екінші аккалкулия неғұрлым кең және жалпы сипатқа ие және осы негізгі когнитивті процестердегі өзгерістермен байланысты.

Бастапқы тәсілдерден Анри Хесен классификациясы пайда болды, акалькулия алексикасы (математикалық таңбаларды түсіну) мен аграфика (арифметикалық таңбаларды жазбаша өрнектеу), кеңістіктік (сандардың, белгілердің және басқа математикалық элементтердің кеңістіктегі орналасуы және орналасуы) және арифметикалық (арифметикалық амалдарды дұрыс қолдану) арасындағы айырмашылықты анықтаған.

Есептеу есептерінің кейбір ерекшеліктері

Макклоски мен Камаразза сипаттады өзгеру сипаты арасындағы саралау есептеу процесінде (арифметикалық амалдарды орындау процедураларына) қатысты сандық өңдеуде немесе сандық ойлауда (сандық таңбаларды түсіну және құру).

Қиындықтың бірінші түріне қатысты екі компонентті ажыратуға болады, бұл екі түрдегі өзгеріске әкелуі мүмкін: араб сандарын шығаруға қатысатын элементтер және ауызша сандарды шығаруға қатысатындар. Бұл соңғы компонент екі процедурадан тұрады: лексикалық өңдеу (фонологиялық, сандық таңбалардың ауызша дыбысына байланысты және графологиялық, жазбаша белгілер мен белгілер жиынтығы) және синтаксистік (сандық өрнектің ғаламдық мағынасын беру үшін элементтер арасындағы қатынастар). ).

Есептеудегі өзгерістерге сілтеме жасай отырып, алдыңғы сандық өңдеу деңгейінде жеткілікті жұмыс істеу керек екенін ескеру керек, өйткені белгілі бір математикалық операцияны, сондай-ақ қатынастарды растайтын сандық элементтерді түсіну және дұрыс шығару мүмкіндігі қажет. әр түрлі арифметикалық таңбалар мен олардың жұмысы арасындағы.

Осыған қарамастан, сандық өңдеудің жеткілікті сыйымдылығымен процедураның осы түрін жүзеге асыруға немесе әдеттегі арифметикалық комбинацияларды (мысалы, көбейту кестелері) есте сақтау үшін орындалатын қадамдар дәйектілігін дұрыс орындауда қиындықтар туындауы мүмкін. .

Зейінсіздікке байланысты психопедагогикалық бұзылыс

Психопедагогикалық бұзылыс студент сол оқу жылына ұсынылған психопедагогикалық міндеттерді орындай алмайтын жағдайда орын алады. Бұл факт әкеледі бақыланбайтын психопедагогикалық оқытудың жинақталуы бұл жинақталады кейінгі курстарда, егер бұл бірінші растаушы көрсеткіштер байқалған кезде анықталмаса және әрекет етпесе.

Көбінесе пәндер қарапайым болып табылады : тіл және математика. Әдетте асқынулардың осы түрінің шығу тегі мыналардан туындайды:

Бұл түрдегі өзгеріс ADHD-ден ерекшеленеді, өйткені соңғысы әсер етілген үш аймақтағы критерийлерге сәйкес келуі керек: назар, импульсивтілік және / немесе гиперактивтілік.

Интеллектуалды дарындылық

Интеллектуалды дарындылыққа қатысты интеллектуалды қабілеті өте жоғары оқушыларда мектептегі үлгермеушіліктің алдын алу үшін бірнеше факторларды ескеру қажет:

Экологиялық сана

Білім беру қоғамдастығы тарапынан хабардарлық пен ассимиляция топтың бұл түрі ерекше сипаттамаларға ие, сондықтан арнайы білім беру қажеттіліктері өте маңызды.

Инклюзивті білім беру орталықтарын құру жөніндегі институционалдық өзгерістер

Алдыңғы нүктеден өткеннен кейін, болуы керек жалпы білім беру жүйесінің бейімделуі студенттер типінің осы түріне қызмет етуге мүмкіндік беретін оқу орындарын (мектептер, институттар, университеттер және т.б.) құру. Осы мекемелерге материалдық, қаржылық, жеке және кәсіби ресурстармен қамтамасыз ету фактісі де маңызды, бұл оқу орнына өзінің білім беру қызметін лайықты түрде ұсынуға мүмкіндік береді.

Хронологиялық дәуір туралы миф

Тағы бір маңызды мәселе, оқу жылы белгілі бір хронологиялық жасқа сәйкес келуі керек деген дәстүрлі қабылданған идеядан бас тарту керек. Бұл «қайталанатын» студенттерге қатысты ассимиляцияланған сияқты, бірақ «ілгерілеу» керек адамдарда онша емес. Барлық оқу бағдарламасы бойынша берілгендей, әр студент кейбір ерекшеліктерді ұсынады және бұл керісінше емес, оқушының ерекшеліктеріне бейімделетін білім беру жүйесі болуы керек. Осылайша, осы топқа арналған оқу бейімдеуін жүзеге асыруды қарастыру ықылассыз және жалпыланған түрде қолданылуы керек.

Сондықтан, аталған оқу адаптацияларында орындалатын мақсаттар мыналарға бағытталуы керек:

Қорытындысында

Мәтінде айтылғандардан кейін барлық факторларды қарастырған жөн сияқты мектепті тастап кетудің осындай жоғары көрсеткіштерін тудырады.

Оқушының білім алуға деген ерік-жігерінің бар немесе жоқтығын айыптаудан аулақ, оқытылатын оқыту түріне, қолданылатын педагогикалық әдістемеге, отбасының оқуға байланысты дағдылары мен құндылықтарына байланысты көптеген басқа аспектілер бар. мектептегі үлгермеушіліктің ағымдағы пайызын төмендету мақсатының жақсаруына қол жеткізу үшін де ескеру қажет.